Le dernier cycle du Programme d’Analyse des Systèmes d’Éducation de base (PASEC) révèle que 72 % des élèves du primaire sénégalais atteignent le seuil minimal en lecture, un net progrès depuis 2019. En revanche, les performances en mathématiques stagnent, avec seulement 60 % des élèves au niveau requis, ce qui maintient la discipline au cœur des priorités éducatives.
Lecture : des scores supérieurs à la moyenne régionale
Le Sénégal a enregistré un score de 596,2 points en lecture, dépassant la moyenne internationale de 577,7 points. Cette performance place le pays en tête parmi les seize nations d’Afrique subsaharienne évaluées, avec 72 % des élèves atteignant ou dépassant le seuil minimal, contre 59,5 % au niveau régional. Les résultats confirment la solidité des acquis de lecture dès le début du cycle primaire.
Mathématiques : un écart persistant
En mathématiques, le score moyen s’établit à 540,1 points, légèrement inférieur à celui de la lecture (543,8 points). Seuls 59,6 % des élèves atteignent le niveau minimal, contre 62,5 % en lecture, ce qui signifie que près de quatre élèves sur dix ne maîtrisent pas les compétences attendues en fin de primaire. Le déficit mathématique demeure le principal point d’attention des décideurs.
Évolution depuis le PASEC 2019
En 2019, seulement 11 % des élèves de troisième année maîtrisaient la lecture et 38 % atteignaient le seuil minimal en mathématiques. Les progrès observés en 2024 traduisent les efforts déployés au cours de la dernière décennie, notamment les réunions organisées par la Confemen et la Fondation Gates à Dakar du 28 au 30 janvier 2025, qui ont rassemblé décideurs, experts et partenaires pour définir des stratégies d’amélioration des apprentissages.
MOHEBS et les perspectives de remédiation
Le modèle harmonisé d’enseignement bilingue (MOHEBS), expérimenté depuis le début des années 2000, a contribué à l’ancrage précoce des compétences en lecture. Le 8 septembre 2026, le ministère de l’Éducation nationale a validé à Diamniadio une stratégie nationale de plaidoyer visant à renforcer l’institutionnalisation et le déploiement progressif du modèle. Le bilan du PASEC recommande une remédiation ciblée, un suivi régulier des acquis et le renforcement des compétences didactiques des enseignants en mathématiques pour combler les écarts persistants.