Le Programme d’analyse des systèmes éducatifs de la CONFEMEN (PASEC) 2024 révèle que 76,5 % des élèves guinéens en fin de collège n’atteignent pas le seuil minimal de compétence en mathématiques, tandis que 66,8 % restent en dessous du niveau requis en lecture, indiquant des faiblesses structurelles du système d’enseignement.
Bilan du PASEC 2024 en Guinée
Le rapport PASEC 2024, élaboré par la Conférence des ministres de l’Éducation de l’Afrique de l’Ouest et du Centre, a évalué les performances des élèves guinéens à deux étapes clés du parcours scolaire : la fin du primaire et la fin du collège. Au primaire, 52 % des élèves n’atteignent pas le seuil minimal en lecture et 64 % en mathématiques. La situation se détériore au collège, où 66,8 % échouent en lecture et 76,5 % en mathématiques, selon l’analyse du professeur Alpha Amadou Bano Barry.
Disparités entre lecture et mathématiques au primaire et au collège
Les écarts entre les deux disciplines sont marqués. En lecture, la proportion d’élèves sous le seuil passe de 52 % au primaire à 66,8 % au collège, traduisant une progression insuffisante de la maîtrise du texte. En mathématiques, la chute est plus prononcée : de 64 % au primaire à 76,5 % au collège, ce qui indique que les acquis de base ne sont pas consolidés et que les exigences du programme secondaire ne sont pas rencontrées. Ces chiffres suggèrent que les difficultés d’apprentissage s’amplifient avec la complexité des contenus.
Implications pour les politiques éducatives guinéennes
Ces résultats posent un défi majeur aux décideurs guinéens. La forte proportion d’élèves en dessous du seuil requis implique que les objectifs nationaux de qualité de l’éducation, inscrits dans les stratégies de développement, ne sont pas atteints. Les autorités devront envisager des mesures ciblées : renforcement de la formation des enseignants, adaptation des programmes scolaires, mise en place de dispositifs de remédiation et suivi plus rigoureux des acquis. Le constat du PASEC pourrait également influencer les partenaires internationaux et les bailleurs de fonds, qui pourraient réorienter leurs appuis vers des projets d’amélioration des compétences fondamentales.